Примечание:
Рабочая Программа воспитания входит в содержательный раздел Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
3.1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
отпоколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).

ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социальногонаправления воспитания;

ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;

ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительногонаправления воспитания;

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;

ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом

выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный иорганизационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
3.9.2.

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
исоциокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектировании и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
 Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
 Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
 Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания

Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально- ответственному поведению.
 Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловойсферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания

Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В ДОО

проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания

Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенкаценностного отношения к красоте.

Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развития эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного

возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направлениевоспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям,бережное
отношение к живому
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и
другое)
Проявляющий эмоциональную
отзывчивостьна красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
Словесно-речевой,
театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности
Родина,
природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающийтрадиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность,самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе наоснове уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное вбыту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видахдеятельности

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1.
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.

Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№ Составляющие
Описание
Вариативная часть
уклада ДОО
1 Базовые
Ценность принятия
А) Базовые ценности
и
Духовно – нравственное воспитание.
любого ребенка
инструментал (Человек. Родина. Семья. Культура. Вера.
всеми участниками
ьные
образовательных
Труд. Красота.Познание. Здоровье.
(задающие
отношений
Дружба. Природа.)Сохранение
специфику
уникальности и самоценностидошкольного Ценность
реализации
раскрытия
детства как важного этапа в общем
базовых)
личностного
развитии человека. Поддержка специфики
ценности
потенциала
и разнообразия детства. Любой ребёнок
каждого ребенка в
является уникальной развивающейся
совместной
личностью, несмотря на разные
деятельности детей
способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех со взрослыми
начал, основа формирования и развития
личности ребёнка. Детский сад и семья –
единое образовательное пространство.
Дети являются частью семьи и сообщества
в целом. Принятие семейных целей,
способов организации жизнедеятельности
и взаимодействия. Трепетное отношение к
культурному наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся
поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников,
где
педагог
–
самостоятельная,
инициативная,
креативная,
ищущая
личность,
являющаяся
основным
носителем образования, культуры, любви и
уважения к ребёнку.
Партнёрство между всеми участниками
образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется с помощью общения в
контексте
формирования
у
детей

представлений о себе как гражданине РФ
(«Я-россиянин»), жителе родного города
(«Яжитель
Урала»),
носителе
социокультурных норм и традиций в
отношениях
между
представителями
разных национальностей, проживающих на
территории родного края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как
обязательное требование ко всем взрослым
участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса
в формах, специфических для детей
определённой возрастной группы, прежде
всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б)
инструментальные
ценности: Продуктивная
деятельность
Публичная поддержка любых успехов детей.
Поддержка стремления научиться делать
что-то
и
радостного
ощущения
возрастающей
умелости.
Терпимое
отношение
к
затруднениям
ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям.
Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата, в равной
мере проявление любви и заботы ко всем
детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых слов для
выражения
отношения
к
ребенку,
проявление деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
Негативные
оценки
даются
только
поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы.
Недопустимость указания детям, как и во
что они должны играть, навязывание им
сюжетов игр. Привлечение детей к
украшению
группы
к
праздникам,
обсуждение разных возможностей и
предложений.

2

Правила и
нормы

Побуждение детей к формированию и
выражению собственной эстетической
оценки воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
Привлечение детей к планированию жизни
группына день.
Внеситуативно – личностное общение
Поощрение желания создавать что-либо по
собственному
замыслу;
обращение
внимания детей на полезность будущего
продукта для других или на ту радость,
которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
При необходимости оказание помощи
детям в решении проблем организации
игры.
Создание условий и выделение времени
для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по
интересам.
Научение
Спокойное реагирование на неуспех
ребенка
и
предложение
нескольких
вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников
Сложились правила и нормы:
Регулярная зарядка

проведение регулярной утренней для сотрудников
гимнастики и гимнастики после сна; Регулярные
использование приемов релаксации в занятия йогой для
режиме дня;
сотрудников

выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных ииндивидуальных);

участие в коллективном труде;

выполнение общественно-значимых
обязанностей дежурных;

соблюдение
комфортной
организации режимных моментов: привитие
культурно – гигиенических навыков,
прогулка, дневной сон, приём пищи,
свободная
деятельность
(игра,
труд,
творчество); - оптимальный двигательный

3

4.

Традиции,
ритуалы

Система
отношений
в общностях

режим,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;

доброжелательный стиль общения
взрослого с детьми; целесообразность в
применении приемов
и методов.
ежедневные «Детский совет», «Утренний
круг», «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда
дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться
предстоящему
дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться
о правилах. Именно на утреннем круге
зарождается
и
обсуждается
новое
приключение (образовательное событие),
дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог).

Составляющей частью уклада является
культура
поведения
воспитателя
в
общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых
направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания. Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разу
сбалансированность
планов
–
это
необходимые условия нормальной жизни
и
развития
детей.
Педагогические
работники соблюдают профессиональную
этику и культуру поведения: - педагог
всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть
приветствия; - педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в

Ежедневные
«Детский совет»,
«Утренний круг»,
«Разговорные
минутки» общения
перед завтраком,
когда нужно
настраиваться на
тему дня, после
дневной прогулки,
перед сном, когда
детям необходимо
успокоиться;
вечером, после
вечерней
прогулки, в форме
рефлексии,
обсуждения с
детьми наиболее
важных моментов
прошедшего дня.
Современные
формы
взаимодействия в
общности
педагогов:
методический
терренкур
(достижение точек
роста); МО по
темам
самообразования;
наставничество в
практикоориентированных
формах;
кружок качества
(взаимопосещения
Взаимодействуя,
педагоги, побывав
друг у друга,
проведя анализ
увиденного, в
общениикаждый

5

6

детском саду;
тон общения педагога с детьми и
другими
взрослыми
ровный
и
дружелюбный, исключается повышение
голоса;
педагог уважительно относится к
личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника
и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
уравновешен
и
выдержан
в
отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях
воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду и
статусу педагогического работника.
Характер
Воспитательный потенциал
воспитательны социокультурного окружения активно
используется по направлениям
х процессов
«Познавательное воспитание» (уголок леса в
детском саду, огород), «Патриотическое
воспитание», «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное
воспитание», «Эстетическое воспитание»
Организация
РППС

педагогвкладывает
очередную
«изюминку» в
свою
педагогическую
копилку. Данные
формы обогащают
системуотношений
в общностяхи
приемлемы как для
молодого педагога,
так идля
опытного, для всех
сотрудников
учреждения, а
такжепроводятся с
участием
родителей:
ежегодная
педагогическая
акция «Большая
перемена»

Детская общность
является
полноправным
участником
воспитательного
процесса отказ от
гиперопеки
каждого
отдельного
ребенка)
Созданы развивающие центры, тематические Создание
уголки
по
направлениям
воспитания пространств
культивирования
«Патриотическое воспитание»,
традиционных
«Познавательное воспитание»
детскихигр (отказ
«Социальное воспитание»,
от
«Физкультурное и оздоровительное
перенасыщенности
воспитание», «Эстетическое воспитание»
). Созданы зоны
Зоны активности по всем направлениям
активности по
воспитания с возможностью свободного
направлениям
доступа детей к материалам и пособиям,
социальное и
организации совместной и самостоятельной трудовое с
работы.
возможностью
Многофункциональный «Уголок уединения», свободного
психологической разгрузки -специальное
доступадетей к

место, в котором ребёнокможет побыть один,
подумать, поиграть.
Информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры понаправлениям
воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов с целью
формирования гендерного поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнкана
свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.

материалам и
пособиям,
организации
совместной и
самостоятельной
работы.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала, Свердловской области, города
Екатеринбурга.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности:
 подвижные игры и забавы народов Свердловской области;
 слушание музыки и песен авторов Урала;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
 знакомство с народно-прикладным искусством.
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания
средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
 краеведческий принцип;
 обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
 принцип интегративности;
 гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
 динамичность;
 развивающий принцип;
 принцип историзма.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МАОУ СОШ № 66,
67, 107; детские сады № 136, 181, жилые дома.
Дошкольное учреждение взаимодействует со следующими социальными
партнерами: МБУ информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом
Учителя», МБУ «ИМЦ» Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, МАУ ДО
ГДТДиМ «Одаренность и технологии», МБДОУ-детский сад компенсирующего вида
«Центр «Радуга», ТПМПК ГБУ социального обслуживания населения Свердловской
области
«Комплексный
центр
социального
обслуживания
«Малахит»
Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, Управление образования
Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, МАУ ДГБ№ 15, ГИБДД,
ГОСПОЖНАДЗОР, ДОУ Орджоникидзевского района и городаЕкатеринбурга.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
значительное увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в
ДОУ. В связи с активной застройкой ближайшей территории ж и л ы м и д о м а м и
возрастает социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования, которые
удовлетворяет МАДОУ детский сад № 170 города Екатеринбурга.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С
целью защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций,
Программа адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной
автодороги. Данный фактор сказываются на здоровье детей, однако негативное влияние
обозначенных факторов смягчается наличием сквера «Комсомольский».
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной
оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется
проблеме формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая

может быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада,
а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации
важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой
город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу
воспитания би-культурной, толерантной и любознательной личности.
Праздничные события
Праздник

Подготовка к празднику

Деятельность в
предпраздничныедни и в момент
празднования какого-либо
события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование
праздничнойкультуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на основе этого интереса формировать их
моральные
и
нравственные
качества,
художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми
возникает полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в
играх, танцах, инсценировках, принимать активное
участие в процессе оформления зала, группы и
других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщениек
человеческой культуре, традициям и обычаям
народов, проживающих на территории Свердловской
области.

Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет

происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского
сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую
русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе,
своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой
родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного
образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поли-культурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество
праздников,
развлечений
самостоятельно
определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
3.9.3.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
 люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В
детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно
он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть
честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно- пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОУ.
3.9.3.3.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.

Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;


поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными

 детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;


воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития ивоспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном
крае, родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своегонарода, выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением; - создавать зоны РППС, посвященные российским и
региональным традициям и символике, семейным традициям; места для
рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона

-

Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе; - поощрять любознательность и исследовательскую
деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа; - воспитывать чувство собственного достоинства
и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению; привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность: создавать условия для появления у детей чувства
сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах патриотической
направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев
в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
-

знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для

появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеетпредставление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным
идеям иправилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к
ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на
дороге,в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное

-

Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания
уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этническойпринадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого
опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
ДОУ, в результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям
разных народов России, независимо от их этнической принадлежности, появляется
познавательный интерес.
Детская общность:

создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной
культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+»,
«Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственномупоступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества; - обращается к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Направление воспитания: социальное
-

Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
использовать пространства ДОО для формирования представлений о том,
какправильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различныхматериалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье; Детсковзрослаяобщность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:

-

создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формахжизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
-

организовывать дидактические игры, направленные на освоение
ролевогоповедения, освоение культурных способов выражения эмоций;

-

поло-

создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать
совместно с
детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
идел.

-

Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и
наборыдля экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по
разнымнаправлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка. Детсковзрослаяобщность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детскаяобщность:
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательнойактивности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:

-

привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, кпроектированию
и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО)
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для
воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную
и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ.

-

Планируемые результаты воспитания
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев
в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;
-

организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение

детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;

-

-

проводить специальные игры и занятия, направленные
словарного запаса на основе фольклора родного народа;

-

петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.

на

обогащение

Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и
имеетпредставление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
-

стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным

идеям иправилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к
ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на
дороге,
в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни,гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями
спортивныхмероприятий.
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного
поведения,саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народныеи дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе; проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования
у детей

разнообразных

навыков продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями,
ремеслами, профессиями;

-

использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия

длясамостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к
выполнениюсуществующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному
делу,формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детямсо стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у

-

детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей; - проводить беседы на тему уважительного
отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
-

- понимает

ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС,

обеспечивающую

формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического
вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;

-

-

организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с

образцамикультурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и
эстетики.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического иэстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практикив ДОО):
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка,
рисование,конструирование, и пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные итворческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; - вовлекать детей в разные виды художественноэстетической
деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве; - стремится к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; - обладает зачатками художественноэстетического вкуса.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка

как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

3.9.3.4.

Задачи воспитания в образовательных областях

Описание
интеграции
образовательныхобластей

направлений

воспитания

с

содержанием

Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МАДОУ детского сада № 170 города Екатеринбурга.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,

нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы
нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты
проделанной работы,достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей.
от 2 до 8 лет. Задачи Программы:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье иобществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО МАДОУ детского сада №
170 города Екатеринбурга.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания соотносится
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие» Ценности:

Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- - регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России. Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; - организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
-

Духовно-нравственное направление воспитания

соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности:
жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
1. воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
2. воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым

(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
3. воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. содействие
становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимогопоступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
7. поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своеготруда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; - формировать умение приводить в порядок свою одежду.
-

Социальное направление воспитания
соотносится Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"Ценности:
Семья, дружба, человек и сотрудничество.
1)
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Задачи социального
направления воспитания:
2)
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в

фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
3)
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
4)
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
- организовывать сюжетно-ролевые игры ( в семью, в команду и т.п.) , игры
традиционные, народные и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные заботы и помощь.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО долженсосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится
Образовательная область "Физическое развитие" Ценности: жизнь и
здоровье.
Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
где безопасность
жизнедеятельностилежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
3) укрепление
способностей,обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
7) организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр,дворовых игр на территории детского сада;
8) создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
-

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждениипроводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
Ценности:труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовойдеятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; - предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
-

Эстетическое направление воспитаниясоотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии навнутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны идругих народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1) учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
2) воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
3) воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
4) воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
5) формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
6) формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой;
7) формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
ихпроизведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
идр.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слована русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Патрио тическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения Мероприятия социума
беседы, фотоколлаж «Герои
из семейных альбомов»,
экскурсии
тематический день «День
Российского флага», «День
народного единства»,
проекты
тематические недели: «Мой
город, мой край», «Моя
страна»
рассматривание альбомов,
слайдовых презентаций
просматривание
мультфильмов
конкурс чтецов и т.д.

Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
• Парад, посвященныйдню
Победы,
флэш-мобы, выставки
рисунков
тематический день:
«День города», «День
области»,
проекты по нравственнопатриотическому
воспитанию и т.д.

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней,экскурсии
конкурсы и проекты

Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые и
• Ежегодная тематическая
Участие в мероприятиях
муниципального,
дидактические игры
неделя
регионального и др. уровней
• Игровые
«Книжкина неделя»
проблемные ситуации
• Акция: «Наши увлечения»
(обсуждение,
• Общественные досуги,
обыгрывание
развлечения, праздники:
проблемныхситуаций)
«День защиты детей»
• Чтение и обсуждение
«Пусть осень жизнибудет
литературных

произведений
золотой»
• Игры народов
• Проекты: «День матери»
разных
Конкурсы, викторины,
национальностей
выставки
• Выставка «Портрет
моихбабушки и
дедушки»
• Выпуск фотогазет
«Мыпомощники!» и
др.
• Тематический день
«Малыши из
нашегодетского
сада»
• Конкурс чтецов «Бабушке
и дедушке, любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
•Ежегодная тематическая
• Ролевые и
Участие
в
дидактическиеигры
мероприятиях
неделя, выставки,
• Тренинги общения
муниципального,
общественные досуги,
• Игровые ситуации
регионального и др. уровней
развлечения, праздники:
• Обсуждение,
Конкурс рисунков
Проекты:
обыгрывание
Конкурсы,
викторины,
проблемных ситуаций
выставки, День открытых
• Чтение и обсуждение
дверей
литературных
произведений
• Индивидуальные
занятия сдетьми
Познавательное направление воспитания
• Участие
Опытно-экспериментальная Проекты, математическая
в
мероприятиях
деятельность, наблюдения, Олимпиада, Викторина,
Акции:
муниципального,
игры Тематические
Экологические листовки
регионального и др.
развлечения:
уровней
«Осень», «Зима», «Весна», Тематические дни
• Экскурсии, Акция
«Лето»
«Покормитептиц зимой»,
экологические
и
Познавательная викторина,
познавательные проекты
«Почемучки» , Олимпиада
чтение и обсуждение
«Юный математик»
литературных
произведений
• Викторины,
познавательные
Олимпиады, турниры

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

Физическое и оздоровительное направление
воспитания
• Досуг «Папа, мама, я –
• Участие в мероприятиях
Досуги
Мини-турнир
муниципального,
спортивная семья»
«Весёлыеэстафеты»
регионального и др.
• Турнир «Футбол в
Беседы
уровней
валенках» Спортивные
Просмотр
• Олимпиада по
праздники, Турниры:
слайдовых
физическойкультуре
«Фруктовый шахматный»,
презентаций
«Шоколадный
• Спартакиада «Малыш»
Подвижные, народные
шахматный»,
• Турниры «Чудо-шашки»,
игры
шашечный
«Белая ладья»
Реализация проектов
• Мини олимпиады
• Фотоконкурс
• Проекты (ЗОЖ)
«Безопасноекресло»
• Подготовка листовок и
• Дни здоровья
буклетов по безопасности
(осенний,зимний)
• Турниры «Папа, мама,
я – спортивная семья»,
мини-футбол
• Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
• Акция (детскоРолевые и дидактические
игры
родительская, сезонная)
Игровые ситуации
«Трудиться – всегда
Обсуждение, обыгрывание
пригодится»
проблемных ситуаций
• Выставки «Папа может»,
Чтение и обсуждение
«Хобби моей мамы» и др.
литературных произведений
Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
Встречи с мамами врамках
тематического дня
«День матери»
Выполнение трудовых
поручений
Дежурство

Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
• Конкурс
рисунков(о
профессиях)
• Конкурс проектов
•

Эстетическое направление воспитания
• Реализация проектов,
• Театральная неделя
• Участие в мероприятиях
муниципального,
• Выставка коллективных
Выставка рисунков,
регионального и др.
Тематические недели:
работ
уровней
• Организация концертов
«Неделя книги», «Неделя
• Подготовка
• Областной конкурс
искусства...»
видеопоздравлений
«Парадзвёзд»
• Чтение и обсуждение
литературных произведений • Литературно-музыкальные • Фестиваль «Радуга»
развлечения и праздники
• Слушание музыкальных
произведений

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программывоспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в
друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

Образование родителей:

Содержание
работы
Дни открытых дверей;
индивидуальные и групповые консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
создание памяток, интернет-журналов,
переписка поэлектронной почте.
(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки)

Совместная
деятельность:

Привлечение родителей к организации:
вечеров музыки и поэзии;
творческих гостинных;
конкурсов; - концертов;
маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и
пр.);
семейных объединений (клуб, студия, секция);
семейных праздников, прогулок, экскурсий;
семейного театра;
к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания
воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся:
- сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
- сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
- проектах дошкольного учреждения;
- информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
- сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в
группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает: сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д., заседания «Школы
родителей»; конференция для родителей; организация консультационно-методического
пункта для родителей; семейный клуб; поддержка семейных традиций по детскому
туризму; интерактивный, образовательный журнал.
Основными формами просвещения выступают:
- родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
- родительские собрания (общие, групповые);

-

педагогические лектории;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей
и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
3.9.3.5. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие
дела
события

формы, приёмы работы с
детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация междудетьми
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
Ребенок не хочет делиться
игрушкой

сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Разбросанные игрушки

чтение воспитательной сказки «Сказка про
Зайку, от которого сбежали игрушки»

Конфликтная ситуация «Обзывание»
проявлениесловесной агрессии среди
детей

Разговорные минутки «Давайте говорить друг
другукомплименты» (можно использовать
аудиозапись первого Куплета песни Б.
Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра
«Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация междудетьми Разговорные
минутки
«Как
избежать
«Ссоры и драка»
конфликтов?»; Обсуждение стихотворения «С
чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное
рисование»;
метод
сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация между детьми «Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
«Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»;
дидактическая игра «Этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «Жила – была
Царевна - Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «Как ты
себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»;
песочная
терапия;
Коммуникативная игра с мячом «Собираем
добрые
слова»;
упражнение
«Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч

- Приветствие детей друг друга,
пожелания, обсуждениепланов,
деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро
Традиции-ритуалы группы
подарков просто так, утро небылиц,
перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дружба» «Правдивость»
«Почему нужно уметь
Цель: Формировать представления о
уступать»
нравственном понятии
Цель: учить детей избегать ссор,
«уступать, прощать», учить давать
уступать и договариваться друг с
моральную оценку поступка героя,
другом.Развивать способность
помочь понять, что уступить, прощать
оценивать своё отношение к
украшает человека
позитивным и негативным
- беседа «Просим прощения»
поступкам
Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о
нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную
оценку поступкагероя, помочь понять, что
ложь не украшает человек - беседа

«Правдивость»

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает

- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые
проекты
Проект «Мир эмоций детей»

Агрессивные дети
Обидчивый ребенок
Чем занять ребенка ввыходные

«Как управлять своими эмоциями»
Проект «Спорт - это путь к здоровью»

Закаливание детей

«Школа здоровья»

События МАДОУ детского сада № 170 города Екатеринбурга
Период
сентябрь

Возраст Государственные и
народные
праздники, памятные даты
2–3
года

Событие

6 – 7 лет День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный день
распространениеграмотности – 8
сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников –27

27 сентября
Всемирный
деньТуризма
Викторина «Твое
здоровье»

Приход детей в
детский сад;
Игровая ситуация
«Это я!»(анатомия
для малышей в
стихах)
3–4
Приход детей в
детский сад;
года
Игровая ситуация
«Это я!»(анатомия
для малышей в
стихах)
4 – 5 лет
Проблемная ситуация
«Что означает
мое имя»
5 – 6 лет День
окончания
Второй 27
сентября
мировой войны – 3 сентября; Всемирный день
День воспитателя и всех Туризма
дошкольных работников – 27 Викторина «Твое
здоровье»
сентября

сентября
октябрь

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

ноябрь

2-3 года

Международный день
пожилыхлюдей – 1
октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России –
Третьевоскресенье
октября
Международный день
пожилыхлюдей – 1
октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России –
Третьевоскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября; Международный
день музыки – 1октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России –
Третьевоскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября; Международный
день музыки – 1октября;
День защиты животных – 4
октября;День отца в России –
Третье воскресенье октября

Целевая
прогулка
в
уголок
леса;
Подготовка
к
выставке «Осень
-припасиха»

Международный день
пожилыхлюдей –
1 октября;
Международный день музыки
–1
октября;
День защиты животных – 4
октября;День учителя – 5
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнеевоскресенье
ноября

Экскурсия в осенний
парк; Проект
«Знатоки природы»

Целевая
прогулка в
уголок леса;
Подготовка к
выставке
«Осеньприпасиха»
Пешая прогулка по
территории
детского сада.
Подготовка к
выставке «Осеньприпасиха»

Экскурсия в осенний
парк; Проект
«Знатоки природы»

Выставка экспонатов
детского
коллекционирования

3-4 года

День матери в России –
последнеевоскресенье ноября

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнеевоскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнеевоскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органоввнутренних дел
России – 8 ноября;День
матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День Государственного
гербаРоссийской
Федерации – 30 ноября
Международный день
художника –8 декабря; Новый
год – 31 декабря

6-7 лет

декабрь

2-3 года

«Транспорт»
День
матери (посл. воскр.
ноября)
Создание
постройки
«Мой
дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов
детского
коллекционирования
«Транспорт»
День
матери (посл. воскр.
ноября)
Создание
постройки
«Мой
дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов
детского
коллекционирования
«Транспорт» День
матери (посл. воскр.
ноября)
Конструирование из
строителя «Мой
детский сад», «Мой
город»
Всемирный день
приветствий – 21
ноября
Всемирный день
приветствий – 21
ноября

Внесение и
рассматривание
игрушекзабав 15 декабря –
Международный
день чая

3-4 года

Международный день
художника –8 декабря; Новый
год – 31 декабря

4-5 лет

День добровольца
(волонтёра) в России
– 5декабря;
Международный день
художника –8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день
инвалидов –3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России
– 5декабря;
Международный день
художника –8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;День Конституции
Российской Федерации – 12
декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день
инвалидов –3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России
– 5декабря;
Международный день
художника –8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;День Конституции
Российской Федерации – 12
декабря;
Новый год – 31 декабря

5-6 лет

6-7 лет

январь

2–3
года

Внесение и
рассматривание
игрушек-забав 15
декабря –
Международный
день чая
Сюжетно - ролевая
игра «Народные
умельцы»
15 декабря –
Международный
деньчая
Сюжетно - ролевая
игра «Народные
умельцы» 15
декабря –
Международный
день чая

Сюжетно - ролевая
игра «Народные
умельцы»
15 декабря –
Международный
день чая
Поиск в интернетресурсах материалов
о народных
традициях

Забавы со
снеговиком,
снежками,санками.
Всемирный день
«спасибо», 11января.
Совместное с
взрослыми

изготовление
кормушек Подкормка
птиц

3–4
года

4 – 5 лет

февраль

5 – 6 лет

День снятия блокады
Ленинграда –27 января

6 – 7 лет

День снятия блокады
Ленинграда –27 января;
День памяти жертв Холокоста
– 27
января;
Новый год – 31 декабря

2–3
года

День Российской науки – 8
февраля;

Забавы со
снеговиком,
снежками,санками.
Всемирный день
«спасибо», 11января
совместное с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормкаптиц
Подготовка к
зимней Олимпиаде
Всемирный день
«спасибо», 11
января. Совместное
с взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый»
новый год? (13 –14
января) Всемирный
день «спасибо», 11
января - Подготовка
к зимней Олимпиаде
Однодневный проект
«Русские валенки»
Изготовление
кормушек,
подкормка птиц
Что значит «старый»
новый год? (13 –14
января) Всемирный
день «спасибо», 11
января Подготовка к
зимней Олимпиад
Однодневный проект
«Русские валенки»
Игра – путешествие
«Моя
семья»

3–4
года

4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

март

2–3
года

3–4
года

Подготовка к
День Российской науки – 8
празднику «День
февраля;День защитника
защитника Отечества»
Отечества – 23
февраля
Подготовка к
День Российской науки – 8
празднику «День
февраля; Международный
защитника Отечества»
день родного языка –21
февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8
февраля; Международный
день родного языка –21
февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День разгрома советскими
Подготовка к
празднику «День
войскаминемецкозащитника
фашистских войск в
Отечества»
Сталинградской битве – 2
февраля; День Российской
науки – 8 февраля; День
памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг запределами Отечества –
15 февраля; Международный
день родного языка – 21
февраля; День защитника
Отечества – 23
февраля
Международный женский день Подготовка к 8
– 8 марта; Всемирный день
марта; Масленица.
театра – 27 марта
Наблюдение
за
весенней капелью.
Появление
листочков
на
веточках.
Международный женский
Подготовка к 8
день – 8 марта; Всемирный
марта; Масленица
день театра – 27марта
Наблюдение за
весенней капелью
Появление
листочков на
веточках.

4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

апрель

2–3
года

3–4
года

Международный женский
день – 8 марта; Всемирный
день театра – 27марта

Подготовка к 8 марта;
Масленица
22
марта
–
Всемирный
день
водных
ресурсов
Наблюдение
за
весенней
капелью
Появление листочков
на веточках.
Международный женский
Подготовка к 8 марта;
Масленица
день – 8 марта; Всемирный
22
марта
–
день театра – 27марта
Всемирный
день
водных
ресурсов
Наблюдение
за
весенней
капелью
Появление листочков
на веточках.
Международный женский день Подготовка к 8
– 8 марта; День воссоединения марта; Масленица
Крыма с Россией – 18 марта;
22 марта –
Всемирный день театра – 27
Всемирный день
марта
водныхресурсов
1 апреля –
Международный
день птиц;День
смеха Наблюдение
за птицами,
тематический
«День Смеха».
Внесение и
рассматривание
альбома с
иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1 апреля –
Международный
день птиц;День
смеха
Наблюдение за
птицами, тематически
«День Смеха»
Внесение и
рассматривание
альбома
иллюстрациями к
потешкам, сказкам

4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

май

2–3
года

День Космонавтики – 12 апреля 1 апреля –
Международный
день птиц;День
смех. Наблюдение
за птицами,
тематический
«День Смеха»
Внесение и
рассматривание
альбома с
иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция «Наши
увлечения»
День Космонавтики – 12 апреля 1 апреля –
Международный
день птиц;День
смеха Наблюдение
за птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро пожаловать
вбиблиотеку».
Коллекция «Наши
увлечения»
День Космонавтики – 12 апреля 1 апреля –
Международ
ный день
птиц; День
смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический «День
Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в
библиотеку»
22 апреля –
Международный
деньЗемли
Коллекция «Наши
увлечения»
День Победы – 9 мая
Создание игрового
макета «Домашние
животные» Игра –

3–4
года

4–5
лет
5–6
лет

6–7
лет

июнь

2–3
года
3–4
года
4– 5
лет

5–6
лет

путешествие
«Когда
мои друзья со мной»
День Победы – 9 мая
Создание игрового
макета «Домашние
животные» Игра –
путешествие
«Когда
мои друзья со мной»
Праздник Весны и Труда – 1
Игра – поход «Когда
мая; День Победы – 9 мая
мои друзья со
мной»
Праздник Весны и Труда – 1
Игра – поход
«Когда мои
мая;День Победы – 9 мая;
День славянской письменности друзья сомной»
и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда
Игра – поход
«Когда мои
– 1 мая;День Победы – 9
друзья сомной»
мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в
уголок леса детского
сада
День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в
уголок леса детского
сада
День защиты детей – 1 июня;
«Читаем книги
День русского языка – 6
Пушкина»,
июня;День России – 12 июня; Элементарное
экспериментирован
ие на участке
детского сада
Флэшмоб,
посвящённый 12
июня – Дню России
День защиты детей – 1 июня;
«Читаем книги
Пушкина»,
День русского языка – 6
июня;День России – 12 июня; Элементарное
экспериментирован
День памяти и скорби – 22
июня
ие научастке
детского сада
Флэшмоб,
посвящённый 12
июня – Дню России

июль

август

6–7
лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6
июня;День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

2–3
года

День семьи, любви и верности
– 8 июля

3–4
года

День семьи, любви и верности
– 8 июля

4–5
лет

День семьи, любви и верности
– 8 июля

5–6
лет

День семьи, любви и верности
– 8 июля

2–3
года
3–4
года

День физкультурника – 12
августа
День физкультурника – 12
августа; День
Государственного Российской
флага Федерации – 22 августа

«Читаем книги
Пушкина»,
Элементарное
экспериментирован
ие на участке
детского сада
Флэшмоб,
посвящённый 12
июня – Дню России
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый Дню
Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый Дню
Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и
верности
Подвижные игры,
флэшмоб
Подвижные игры,
флэшмоб

4–5
лет

День физкультурника – 12
Российскойавгуста; День
Государственногофлага
Федерации – 2 августа; День
российского кино – 27 августа

Спортивные игры,
флэшмоб

5–6
лет

День физкультурника – 12
Российскойавгуста; День
Государственногофлага
Федерации – 22 августа; День
российского кино –27 августа

Спортивные игры,
флэшмоб

3.9.3.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 35
до 3 лет
играпутешествие,
досуговая
деятельность
(праздники,
развлечение)

3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
играпутешествие,
досуговая
деятельность
(праздники,
развлечение)

игра-эксперимент,
путешествие,
проектная
деятельность, создание
мини-музеев,
проблемные ситуации,
проектная
деятельность

Духовно – нравственное направление
воспитания
игра
игра
просмотр, рассматривание,
просмотр,
чтение,создание ситуаций,
рассматривание, чтениеи
загадки, беседа
обсуждение, создание
ситуаций, загадки,
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания

с 5 – ти лет
игра-эксперимент,
путешествие,
проектная
деятельность,
создание минимузеев, проблемные
ситуации, проектная
деятельность

игра
просмотр,
рассматривание,
чтение и
обсуждение,
создание ситуаций,
викторина, загадки,
беседа
разыгрывание
ситуаций просмотр
мультфильмов

просмотр,
рассматривани
е, чтение,
создание
ситуаций,
загадки,беседа

просмотр,
рассматривание,
чтение, создание
ситуаций, загадки,
беседа, загадки,
беседа

просмотр, рассматривание, чтение,
создание ситуаций, загадки, беседа,
викторина, загадки
•
беседа
•
конкурсы, смотры
•
экскурсии, целевые прогулки,
поездки наприроду, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры,праздники, фестивали
•

Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно исследовательская
исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность
деятельность игра –
(творческая,
игра – эксперимент, играэксперимент, игра
исследовательская,
конструирование, играконструирование, игранормативная)
путешествие, изготовление
путешествие культурно –
игра – эксперимент,
поделокиз природного
досуговая деятельность
игра-конструирование,
материала, культурно –
(отдых, праздники,
игра-путешествие,
досуговаядеятельность
развлечения) наблюдения
культурно – досуговая
(отдых,праздники,
игры с конструктором,
деятельность (отдых,
развлечения), наблюдения
сенсорныеигры
праздники, развлечения,
игры сконструктором опыты презентация проекта)
коллекционирование создание наблюдения, игры с
мини-музеев проблемные
конструктором, опыты,
ситуации поручения
коллекционирование
дежурства
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть,
чтение, заучивание
рассматривание иллюстраций
наизусть
игра – имитация
рассматривание
обсуждение – беседа
иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра –
имитацияобсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
•
игра
•
игра
•
игра
•
создание ситуаций
•
создание ситуаций
•
создание ситуаций
(беседа, рассказ)
(беседа,рассказ)
(беседа, рассказ)
•
загадки
•
загадки
•
викторина, загадки
•
рассматривание,
•
рассматривание,
•
рассматривание
обсуждение
обсуждение
•
закаливание

чтение
художественной
литературы
•
культура
питания
•
культура
здорового образа жизни
в семье

•
закаливание
•
чтение
художественной
литературы
•
культура питания
культура здорового образа
жизни в семье

•

•
•

•

закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура здорового
образа жизни в семье

Трудовое направление воспитания
1. Трудовая
1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно бытовой3.В
2.Хозяйственно бытовой
деятельность
природе 4.Поручения,
3.Труд в природе
(одевание,раздевание,
задания, дежурство,
4.Поручения, дежурство
складывание одежды,
помощь взрослым, игра,
5.Помощь взрослым, игра,
опрятность)
беседа, наблюдения
2. Поручения
–
ставить беседа о профессиях,
наблюдения 6.
Игра, узнавание и называние
Экскурсии, целевые прогулки
трудовыхдействий,
•

наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1.Рисование,
Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы)
лепка,
коллективные работы,
2.Рассматривание картинок,
аппликация,
создание макетов,
иллюстраций, народных
коллективные
коллекций и их
игрушек) 3.Тематические
работы)
оформление,
праздники и развлечения,
2.Знакомство с
украшений к
театрализованные
произведениями,
праздникам,
представления, рассказы с
художниками, книгами,
украшение предметов,
музыкальными
видами искусства,
оформление выставок,
творческими профессиями,
иллюстрациями, игрыс
рассматривание и
посещение театра)
пением, забавы
обсуждение,
- Творческие мастерские
творческие задания).
- Фольклорные фестивали
Знакомство с
- Календарно-обрядовые
произведениями,
праздники
художниками, видами
3. Тематические праздники
и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные развлечения,
концерты, русское
народное творчество,
забавы, фокусы

искусства, творческими
профессиями)
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское
народное творчество,
КВН, викторины,
забавы
3.9.3.7.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами. Развивающая предметно-пространственная
среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной;
здоровьесберегающей, эстетически привлекательной. Предметно-пространственная среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает в
себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
«Организация развивающей предметно – пространственной среды» в учреждении
описана в Приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.9.3.8. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детского сада № 170 города
Екатеринбурга строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском
новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая
образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста. Детский сад сотрудничает с разными социальными партнерами.

Социальные партнеры
МАОУ СОШ № 67 города
Екатеринбурга;

Содержание работы
Экскурсии; совместные познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.

«Галактика»

Реализация образовательных проектов в
социальном партнёрстве

АНО
ДПО
«Национальный
исследовательский
институт
всероссийской
общественной
организации содействия развитию
профессиональной
сферы
дошкольного образования
«Воспитатели России»

установление и развитие долгосрочного,
эффективного
и
взаимовыгодного
сотрудничества Сторон;
- реализация программ исследовательской и
инновационной деятельности в рамках научноисследовательских проектов Института;
совместная
работа
по
повышению
педагогической компетенции кадров различных
сфер социальной практики на основе результатов
НИР Института и совместной исследовательской
и инновационной деятельности в области
общего,
в
частности,
дошкольного,
и
дополнительного образования детей, а также
профессионального и дополнительного
профессионального образования педагогов.

Муниципальное объединение
библиотек города Екатеринбурга

экскурсии по библиотеке, детские утренники,
викторины, конкурсы, литературные игры,
доступ к книгам библиотеки, в том числе к
электронным изданиям
Городские конкурсы, проекты, совместные
события, праздники

МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и
технологии»

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи,связанные с качественной реализацией Программы.
1. Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
2. Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и
МАОУ СОШ № 167 города.
3. Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.

3.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.9.4.1.
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическоесопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь,
участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие детского
сада.

3.9.4.2. Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательнойорганизации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегиинациональной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано вМинюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме
наплатформе институтвоспитания.рф.
3.9.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.