СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи АОП ДО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

3
3
4
6
7

1.2.
Планируемые результаты освоения программы
Раздел II. Содержательный раздел
2.1.
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представляемыми в пяти модулях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий

10
15
15

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфик и
их образовательных потребностей и интересов

15

2.3.
2.4.
2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников

23
25
26

2.6.
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
Раздел III. Организационный раздел
3.1.
Описание материально-технического обеспечения программы
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3.
Распорядок и (или) режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Раздел IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация АОП ДО
Приложение

26
29
29
30
33
36
36
38
38
40

2

Раздел I. Целевой раздел АОП ДО
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (далее – АОП ДО) разработана коллективом МАДОУ в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по
общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15) и Примерной адаптированной основной
образовательной программой дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи и парциальных программ.
АОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи по
направлениям
(образовательным
областям):
социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Данная программа составлена с учетом: Основной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 170, с учетом программы Н.В.
Нищевой «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет».
АОП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами, регулирующими деятельность
МАДОУ:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N
273-ФЗ.
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
4. Порядок организации и осуществления деятельности
по основным
образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г № 1014.
5. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
6. Устав МАДОУ детского сада № 170.
АОП ДО реализуется очно, осуществляется на русском языке.
АОП ДО разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детского сада № 170.
В обсуждении проекта Программы принимали участие: заведующий, заместитель
заведующего по воспитательно-методической работе, педагогические работники,
представители родительской общественности.
Программа принята на заседании Педагогического совета МАДОУ детского сада

3

№ 170.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в
МАДОУ. Срок реализации рассчитан на 2 года. Исходя из ФГОС ДО в АОП ДО
учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные
с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
- возможности освоения ребенком адаптированной образовательной программы
дошкольного образования на разных этапах ее реализации;
- специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи, в том числе использование специальных методов, методических
пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их
развития.
АОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
АОП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и обеспечивает
развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
АОП ДО формируется как программа психолого - педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
АОП ДО содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности, которая включает коррекционную работу и работу по образовательным
областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель - организация образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении как системы, обеспечивающей психолого- педагогическую коррекцию
нарушений в развитии ребенка (интеллектуальном, речевом, эмоциональном, волевом,
поведенческом и пр.) на основе создания оптимальных условий для раскрытия его
потенциальных возможностей и способностей, полноценного всестороннего (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественноэстетического) развития.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из

4

приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым
нарушениям в дошкольном и возрасте.
Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой
функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер
дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались
нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность
структурно-функциональной
организации
речевой
функциональной
системы
обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже
отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой
функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении
ее системного недоразвития.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей раннего и дошкольного возраста, в том числе, детей
с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цель программы
реализуется
через
решение
задач
федерального
государственного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС) и коррекционноразвивающих задач, решение которых осуществляется в ходе освоения всех
образовательных областей.
Задачи программы:
 охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных
условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и
уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями исклонностями;
 формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить
самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в
единстве с миром, в диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего
самовыражения, творчества;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции, предпосылок учебной деятельности;
 развитие языковых способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
 объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского
сада на основе традиционных духовно-нравственных
ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с
5

семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования
с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах
жизни растущего человека;
 реализация вариативных образовательных программ;
 соблюдение прав ребенка, родителей и других участников образовательных
отношений.
Коррекционно-развивающие задачи:
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросахразвития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Основой АОП ДО является создание оптимальных условий для коррекционно –
развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением речи.
Это достигается за счет создания комплекса коррекционных мероприятий с учетом
особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и
детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений;
 сотрудничество МАДОУ с семьей;

ребенка

 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
6

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей
Основными принципами организации коррекционно-педагогического процесса
являются:
2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей. Программа предполагает, что МАДОУ устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и
др.);
 индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
 развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи - далее
ОНР) - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее
недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
можетварьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение

7

звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех-и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)—это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим
признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и
синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи
ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна b может быть
выражена в речи ребенка различным образом:-заменой звуков более простыми по
артикуляции;- трудностями различения звуков;- особенностями употребления правильно
произносимых звуков в речевом контексте. Ведущим дефектом при ФФНР является
несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
8

сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с
возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности. ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико- педагогической классификации речевых
нарушений).Таким образом, Программа рассчитана на пребывание ребенка с первым,
вторым, третьим уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи (ТНР или
ОВЗ) в группе общеразвивающей направленности по Адаптированной основной
образовательной программев соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии. При включении воспитанника с ФФНР в группу
общеразвивающей направленности его образование осуществляется по основной
образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел
«Коррекционная работа/инклюзивное образование».
Индивидуальные особенности контингента детей
Специфические особенности речевых расстройств воспитанников
1) Нарушения артикуляционной моторики, приводящие к нарушениям
артикулирования звуков речи, расстройствам голоса, дыхания, темпа и ритма речи, её
интонационной выразительности;
2) Фонетико-фонематические расстройства, являющиеся ведущими и приводящие
к трудностям звукового анализа слов и искажению их звукослоговой структуры;
3) Лексико-семантические нарушения, проявляющиеся в бедности активного и
пассивного словаря; в смешении значений слов, совпадающих по звучанию; в смешении
семантики синонимичных слов; в затруднениях установления функциональной общности
между значениями многозначного слова; в трудностях формирования комплексных
ассоциаций и целостного представления о предмете;
4) Грамматические нарушения, выражающиеся в сложности освоения понятий,
отражающих пространственно-временные отношения, в появлении аграмматизмов
(ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с
существительными в роде, числе и падеже, употреблении предлогов);
5) Нарушения формирования связной речи, понимания речевой инструкции.
В детском саду функционирует 1 комбинированная группа детей с нарушением
речи.
Кадровые условия реализации АОП ДО
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации АОП ДО:
 представленные должности: воспитатель – 1 человек; музыкальный
руководитель – 1; учитель-логопед – 1;
 установленные квалификационные категории: высшая – 1 чел. первая – 1 чел.
 профессиональное образование: высшее образование –
1 чел, среднее
профессиональное – 1 чел.
В МАДОУ создана система повышения квалификации: каждые три года педагог
осуществляет курсовую подготовку в объеме не менее 16 часов за счет средств
работодателя. Педагоги прошли курсы повышения квалификации в соответствии с ФГОС
ДО, воспитатель, музыкальный руководитель и учитель-логопед закончили курсы по
организации педагогической работы с детьми с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ предполагает четкую
организацию пребывания детей в МАДОУ, правильное распределение нагрузки в течение
дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда, музыкального
руководителя, воспитателя.Реализация АОП ДО осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
9

воспитанников в МАДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
АОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки, формирование уверенности в собственных возможностях и
способностях.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев.
8. Использование в образовательной деятельности форм и методов с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
9. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
10. Поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей
к друг другу и взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности.
11. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
12. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
10

 правильно

употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;  осознает слоговое
строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста)
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
 владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо
распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
 переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
 обладает
сформированными
представления
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования 11

деятельности;
 выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
 самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
 воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 –9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. 
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
 использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
 владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
 создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы
экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; использует обобщающие
слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов; пересказывает литературные
произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция
голоса, интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, 12

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам
и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская
игрушка); умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых;
 выполняет
согласованные
движения,
а
также
разноименные
и
разнонаправленные движения;
 выполняет разные виды бега;  сохраняет заданный темп (быстрый, средний,
медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые
ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Однако, в соответствии с разделом III. Требования к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3ФГОС ДО
проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

13

педагогическим работников в рамках педагогической диагностики.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО предполагаемые результаты ее
освоения детьми разных возрастных групп. Произведена дифференциация данных
целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности
детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и
образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие. Данные показатели развития ребенка в соответствии с возрастом
становятся содержательными критериями педагогической диагностики.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путем наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного
общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями
(низко- формализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми).
Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: учителемлогопедом.
Требования к проведению диагностики:

создание эмоционального комфорта ребенка;

индивидуальный подход к ребенку, уважение его личности;
 отбор материалов для каждого ребенка в зависимости от индивидуальной
ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических
листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.
Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________
Возраст__________
Показатели развития

Сформирован

В стадии
формирования

Не сформирован

Образовательная область

14

Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
представленными в пяти образовательных областях
Содержание АОП предусматривает обучение и воспитание детей с нарушениями
развития речи в детском саду, реализацию коррекционных задач в разнообразных
специфических для детей дошкольного возраста видах деятельности. При этом важным
условием реализации содержания программы является комплексный подход к
организации коррекционно - образовательной работы.
АОП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: речевое,
социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей.Содержание работы по областям полностью соответствует ООП ДО.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в АОП ДО на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие»»,
«Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого
ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа:
развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков
звукового и слогового анализа и синтеза;
2.
Развитие словаря;
3.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
4.
Развитие связной речи;
5.
Обучение элементам грамоты;
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Совершенствование психологической базы речи.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование коммуникативных навыков.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук (рисование,
лепка, аппликация);
2.
Совершенствование мелодико-интонационной стороны речи (музыкальное
развитие);
3.
Развитие пластичности, музыкальности и координированности движений
(музыкальное развитие).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
АОП ДО реализует модель образовательного процесса, которая описана в ООП
ДО. В основе моделирования образовательного процесса лежит деятельностный подход,
15

который позволяет через многообразие форм деятельности опосредованно влиять на
развитие личности ребенка. Через включение в разнообразную деятельность у детей
формируются социально – нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях АОП ДО
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность. Построение образовательного процесса основывается на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Формы, способы,
приемы
реализации

• организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевых, с
правилами, подвижных;
• вовлечение ребенка в различные виды деятельности, где могут
проявиться индивидуальные способности.

Овладение детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о
том, «что такое хорошо и что такое плохо»
Формы
работы
Игры:
сюжетно-ролевые,
дидактические,
подвижные,
театральные,
музыкальные,
спортивные
и др.
Выставки,
конкурсы,
смотры.
Праздники,
фестивали.
Экскурсии,
целевые
прогулки,
«Клубный час»
(разновозрастн
ое
сотрудничеств
ои
общение)
Рефлексивный
круг
Участие в

Образовательный эффект
Воспитательный
Доброжелательно
е
отношение к
окружающим.
Соблюдение
культуры
поведения в
общественных
местах

Развивающий
Обучающий
Познавательная
Знания о
родственных
мотивация.
связях.
Понимание
Элементарны
чувств и
е знания о
настроения у
человеке и
себя и
человеческом
окружающих
обществе
людей. Умение
нравственных
отстаивать
нормах.
собственное
мнение. Уважение Представлени
я о России,
к себе,
как о родном
положительная
крае
самооценка
(области,
городе).
Знания о
народных и
государствен
ных
праздниках.
Представлени
яо
государствен

Качества
личности
Дружелюбнос
ть.
Общительнос
ть.
Самоуважени
е.
Эмоциональн
ая
отзывчивость.
Вежливость.
Доброжелател
ьность.
Раскрепощен
ность.
Заботливость.
Внимательнос
ть.
Общительнос
ть.
Уверенность
в себе
и своих силах.
Активность.
Самостоятель
ность.

16

ных
символах
(флаг, герб,
гимн)

проектах

Осведомленн
ость.

Овладение детьми элементарной трудовой деятельностью
Формы работы

Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Самообслужива Желание трудиться, Стремление к
ние,
помогать
самостоятельност
хозяйственноОтзывчивость
и,
бытовой
к трудностям
ответственности.
труд.
Умение
и огорчениям
Участие в
других людей.
договориться,
уборке
Ответственность за действовать
территории,
согласованпорученное дело
уход
но, помогать друг
за домашними
другу,
растениями и
своевременно
животными.
завершать
Дети-волонтеры
совместное
Выставки,
занятие.
конкурсы,
Интерес.
смотры.
Любопытство
Экскурсии,
целевые
прогулки.
Участие в
проектах

Обучающий
Знания и
представления о
профессиях и
труде
взрослых.
Формирование
навыков
самообслуживани
я

Качества
личности
Самостоятель
ность.
Старательнос
ть.
Заботливость.
Стремление к
созидательно
й
творческой
деятельности.
Аккуратность
Бережливость
Адекватная
оценка
успешности в
деятельности

Формирование у детей основ собственной безопасности и безопасности окружающего
мира (в быту, социуме, природе)
Формы работы

Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Игры-занятия
Выполнение
Физическое и
Беседы
элементарных
психологическое
Разыгрывания
правил
благополучие
ситуаций
гигиенического
Понимание
поведения
Чтение
значения
художественной (отворачивание при правильного
кашле, прикрывать поведения
литературы
рот
для охраны своей
Просмотр
жизни
мультфильмов при чихании,
негативное
и здоровья
Проблемная
отношение
к
Способность
педагогическая
вредным
обратиться
ситуация
привычкам
за помощью к
взрослому

Качества
личности
Обучающий
Знание норм
Самостоятель
безопасного
ность.
поведения на
Ответственно
природе (в
сть.
лесу, у водоема, Осторожност
на льду),
ь.
при пожаре,
Внимательно
других сложных сть.
ситуациях.
Аккуратность
Представления .
Адекватность
о
поведения.
приемах
Заботливость
самозащиты в
экстренных
.
ситуациях
17

Знания о
лекарственных
растениях,
овладение
простейшими
способами
их
использования
для
лечения.
Элементарные
знания о
строении
человеческого
тела.
Представления
об
опасности огня,
газа,
ядовитых
растений.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Формы,
способы,
приемы
реализации

• организация разнообразных мобильных центров: продуктивной
деятельности,
математических
игр,
моделирования
и
экспериментирования, уголков природы и книг, мини-музеев;
• расширение границ образовательного пространства детского сада:
целевые прогулки, экскурсии в парк, лес,туристические походы;
• вовлечение ребенка в разные виды деятельности, где в большей
степени могут проявиться индивидуальные
способности.

Формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Опыты
Бережное
Развитие высших
Эксперименты отношение к
психических
объектам живой и
Наблюдения
функций
неживой
природы
(восприятие,
Поиск
Умение предвидеть мышления,
информации в
Литературе
последствия своего воображения,
Реализация
внимания,
поведения
проектов.
памяти, речи)
Коллекциониро
Познавательная
вание
мотивация.
Создание миниНаблюдательност
музеев
ь
Дидактические
Поисковые
игры
действия
Игры-загадки
Совершенствован
Игры с
ие

Качества
личности
Обучающий
Установление
Самостоятельн
причинноость.
следственных
Ответственнос
связей
ть.
Использование Инициативнос
предметов
ть.
по назначению Осторожность.
Обобщение по Внимательност
определенным ь.
признакам
Аккуратность.
Систематизация Заботливость.
объектов
Бережливость.
с различными
Адекватная
свойствами
оценка
Представление о успешности в
количестве,
деятельности
18

конструктором
Проблемные
ситуации
Поручения
Дежурства

самостоятельных
открытий
Интерес
Любопытство
Способность к
моделированию
самоорганизация

величине,
Уверенность в
себе
форме
Элементарное
настойчивость
планирование
своих
действий
Умение описать
наблюдение
словами
Представление
об
элементах
универсальных
знаковых
систем (буквы,
цифры)

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Формы работы Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Беседы
Культура речи
Инициативное
Ситуативный
Языковое чутье
диалогическое
разговор
Критическое
общение
Моделирование отношение к
со сверстниками
речевых
своей и чужой речи, и
ситуаций
желание говорить
взрослыми.
Составление и правильно
Словесное
отгадывание
Владение способами творчество,
загадок
диалогического
монологиСюжетные игры взаимодействия
рассказы по
Игры с
(вежливое
собственной
правилами
обращение к
инициативе
Словесные игры друг другу,
Развитие
Игрыфонематического
соблюдение
фантазирование очередности,
восприятия,
Сочинительство аргументированное фонематического
отстаивание своей
слуха,
Совместное
точки
речевого дыхания
творчество
зрения,
координация
Интонационная
Совместное
высказывания
с
рассказывание
выразительность
партнером)
Пластические
речи
Владение нормами
этюды
Инсценировки литературного языка

Качества
личности
Обучающий
Умение
Общительност
пользоваться
ь
средствами
Раскрепощенн
общения
ость
(словесными,
Внимательност
мимическими,
ь.
пантомимическ Вежливость
ими)
Уверенность в
Обогащение
себе
активного
Настойчивость
словаря,
Активность
грамматических Инициативнос
форм
ть
правильной
Эмоционально
речи,
сть
всех сторон
звуковой
культуры речи
Умение
договариваться,
обмениваться
предметами
Умение
распределять
действия при
сотрудничестве
Умение
привлечь
внимание
своими
высказываниям
и
Изменять стиль
общения в
зависимости от
19

ситуации
Обогащение активного словаря детей в процессе восприятия художественной
литературы и фольклора
Формы работы Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Чтение и
Формирование
Словотворчество
обсуждениеотношения
Элементарное
беседа
к книге, к процессу сочинительство
Разучивание
чтения
Чувство юмора
Театрализация (включение в
Интерпретация
Сочинение
процесс
литературного
собственных
чтения книги,
образа
сказок, историй формирование
Чуткость к
Сюжетные игры способности
описаниям,
по
сопереживать
эпитетам,
мотивам
герою)
образным
произведений
Эстетический вкус словам
Продуктивная
Эстетическая
Социальное
деятельность
культура
эстетическое,
познавательное
развитие

Качества
личности
Обучающий
Знание
Осведомленно
литературных
сть
произведений
Общительност
Выразительное ь
чтение
Толерантность
Стихотворений Вежливость
Способность к Инициативнос
описанию,
ть
повествованию, Любознательн
рассуждению
ость
Участие в
Сопереживани
драматизации
е
Понимание
Эмоционально
других и
сть
самого себя
Прогнозировани
е
возможных
действий книг

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Овладение детьми изобразительной и продуктивной деятельностью
Формы работы Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Творческие
Бережное
Способность к
мастерские
отношение к
созданию
Экскурсии
изобразительным
образа
Иследовательск материалам
Эстетическое,
ая и
Воспитание чувства познавательное
практическая
развитие
прекрасного
работа
Развитие высших
Театрализованн
психических
ые игры
функций
Игрыдраматизации
Игрыимпровизации
Фольклорные
фестивали
Народного
творчества
Календарнообрядовые
праздники

Обучающий
Высказывание
суждения о
красоте
природы
Различие
основных и
составных,
теплых и
холодных
цветов
Способность
изменять
эмоциональную
напряженность
и рисунка
с помощью
смешения
красок
Использование
составных
и основных
цветов,

Качества
личности
Инициативнос
ть
Любознательн
ость
Наблюдательн
ость
Сопереживани
е
Эмоциональна
я
отзывчивость
Креативность

20

различных
художественны
х техник и
материалов для
передачи
замысла
Умение видеть
красоту в
образах
природы, на
улице, в
архитектуре,
скульптуре,
дизайне,
декаративноприкладном
искусстве
Овладение музыкальной деятельностью
Формы работы Образовательный эффект
Воспитательный
Развивающий
Бережное
Песенное
Развитие
отношение к
творчество
сенсорной
музыкальным
Игры на
основы (высота,
инструментам
музыкальны
динамика,
Эмоциональная
х
тембр)
отзывчивость
на
инструмента
Инициативное
музыкуобразного
х
обсуждение
содержания
Театрализов
музыкальных
Воспитывать
анные игры
произведений
интерес к пению,
Игрсо
слушанию
драматизаци
сверстниками и
и Игрывзрослыми
Развитие
импровизаци
основных видов
и
движения
Творческие
мастерские
Фольклорные
фестивали
народного
творчества
Музыкальнолитературные
гостиные для
детей и
родителей

Обучающий
Высказывание
суждения о
красоте музыки
Сопровождение
пения
простейшими
движениями,
шумовыми
игрушками,
мелодическими
и ритмическими
инструментами
Участие в
фестивалях,
праздниках ,
драматизациях,
театрализации

Качества
личности
Любознательн
ость
Наблюдательн
ость
Старательност
ь
Эмоциональна
я отзывчивость
Креативность
Активность

21

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Формы,
способы, приемы
реализации

Формы работы
Подвижные
игры
Спортивные
игры
Гимнастика
Упражнения на
тренажерах
Танцевальные
движения
(аэробика,
танцы)
Физкультурные
минутки
Физкультурные
занятия
Спорти
вные и
физкул
ьтурны
е

развлечения и
праздники
Соревнования,
олимпиады
Туризм
Кружкова
я работа
Самостоя
тельная
двигатель
ная
деятельно
сть

• естественная природная и социокультурная среда (физкультурные
занятия, утренние разминки, игровая деятельность, повседневная
жизнь детей);
• спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья.

Образовательный
эффект
Воспитательный Развивающий
Способность
Устойчивая
следовать
мотивация к
установленным
занятиям
правилам
различными
Положительны
видами
е черты
физкультурнохарактера
спортивной
Толерантность
деятельности
Формирование
Формирование
дружеских
моторновзаимоотношен
двигательной
ий
координации
Развитие
произвольности
психических
процессов
Гармонизация
развития
левого и
правого

полушария
головного
мозга

Обучающий
Владение
двигательным
инавыками
Владение
своим телом
Осознание
своих
двигательных
действий
Усвоение
физкультурно
йи
пространстве
нной
терминологие
й
Умение
рационально
использовать
физические
упражнения в

самос
тояте
льной
деяте
льнос
ти
Умение
ориентироват
ьсяв
пространстве

Качества
личности
Общая
выносли
вость
Скорост
ные
качества
Силовые
качества
Гибкост
ь
Общие
координацио
нные
способности
Самостоятел
ьность
Творчество
Инициативно
сть
Само
орга
низа
ция
Наст
ойчи
вость
Акти
вност
ь
Взаи
мопо
мощь
Эмоц
иона
льнос
ть

22

Овладение детьми элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Формы работы
Гибкий
режим дня
Ежедневная
зарядка
Ежедневная
за- рядка.
Закалива
ние.
Двигател
ьная
деятельн
ость.
Подвижн
ые игры.
Беседы.
Чтение
художест
венной литературы

Образовательный
эффект
Воспитательный Развивающий
Сознательное
Стремление к
отношениек
освоению
своему
нового
здоровью
(информации,
Самостоятельн
игр,способов
ое и осознанное действия с развыполнение
личными
правил личной
предметами).
гигиены
Самостоятельн
Культура
ое познание
питания
окружающего
Культура
Развитие
деятельности и
самосознания и
общения
саморегуляции
Культура
здорового
образа
жизни в
семье

Обучающий
Знания и
представления
оздоровом
образе
жизни.
Гигиеническ
ие навыки и
знания.
Представлен
ия о
собственном
теле.
Сохранение
правильной
осанки.
Осторожно
сть в
потенциаль
но опасных
ситуациях

Качества
личности
Самос
тоятел
ьность
Адекв
атност
ь в поведени
и.
Активность.
Осторожность.
Бодрость

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в другихвидах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, 23

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего
СанПиН.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

24

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовойтруд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для детей 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
2.4.1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
2.4.2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
2.4.3. поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
2.4.4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
2.4.5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
2.4.6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т. п.;
2.4.7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для детей (6-7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
2.4.8. вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
2.4.9. спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
2.4.10. создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
2.4.11. обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
2.4.12. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;

25

2.4.13. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
2.4.14. при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
2.4.15. привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
2.4.16. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
2.4.17. устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
2.4.18. организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьей.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и
сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность. Одним из важных принципов технологии реализации
Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников,
вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель
определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
Направление работы
Знакомство с семьей

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Анкетирование родителей (законных представителей)
Информирование
Информационные листы о задачах на неделю (чему
родителей
(законных научились, с чем познакомились, что узнали) Оформление
представителей) о ходе стендов
образовательного
Организация выставок детского творчества Создание
процесса
памяток
Дни открытых дверей
Консультации (индивидуальные, групповые) Родительские
собрания
Педагогическое
Семинары, семинары-практикумы, консультации Заседания
просвещение родителей
«круглого стола» Мастер-классы
Совместная
деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных,
праздников. Конкурсы.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы,
театр, музей, библиотека).
Участие в исследовательской и проектной деятельности

2.6. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
26

педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и
родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,
«Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя», «Взаимодействие с
семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного
процесса во всехпяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели и учитель-логопед. Учитель-логопед помогает воспитателям планировать
темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и
этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, педагог-психолог и учитель- логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, который оказывает
методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность программы
обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников. Все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей. Интеграция работы учителя-логопеда и воспитателей. Эффективность
коррекционно-образовательной деятельности в условиях логопункта для детей с
тяжелыми нарушениями речи во многом зависит прежде всего от преемственности в
работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В журнале
взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет
коррекционные задачи, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь планируя индивидуальную работу воспитателей с
детьми, логопед рекомендует им занятия по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего логопед
рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

27

Задачи, стоящие перед
учителем-логопедом
1. Создание условий
негативизма
2. Обследование речи
детей, психических
процессов, связанных с
речью, двигательных
навыков
3. Заполнение речевой
карты, изучение

Задачи, стоящие перед воспитателем

для
проявления
речевойактивности
и подражательности,
1. Создание
обстановки
эмоционального
благополучия преодолен
детей в группе
2. Обследование общего развития детей, состояния их
знаний и навыков по программе предшествующей
возрастной группы
3. Заполнение протокола обследования, результатов
обследования и определение уровня речевого развития
ребенка изучение результатов его с целью перспективного
планирования коррекционной работы
Составление психолого-педагогической характеристики
группы в целом

4.Обсуждение
результатов
обследования.
5. Развитие слухового
5. Воспитание общего и речевого поведения детей,
внимания детей и
включая работу по развитиюслухового внимания
сознательного
восприятия речи
6. Развитие зрительной,
6. Расширение кругозора детей
слуховой, вербальной
памяти
7. Активизация
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение
словарного запаса,
пассивного словарного запаса, его активизация по
формирование
лексикотематическим циклам
обобщающих понятий
8. Обучение детей
8. Развитие представлений детей о времени и
процессам
анализа,
синтеза,форме, величине и цвете предметов
пространстве,
сравнения предметов по (сенсорное
их составным
частям,
признакам, действиям
воспитание
детей)
9. Развитие
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
подвижности речевого
детей
аппарата, речевого
дыхания и на этой
основе работа по
коррекции
звукопроизношения
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому
10. Развитие
занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций
фонематического
логопеда
восприятия детей
11. Обучение детей
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
процессам
логопедических занятиях
звукослогового анализа
и синтеза слов, анализа
предложений
12. Развитие
12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого
восприятия
материала разного вида
ритмикослоговой
структуры слова
13. Формирование
13. Закрепление навыков словообразования в различных
навыков
играх и в повседневной жизни
словообразования
и
словоизменения

28

14. Формирование
предложений разных
типов в речи
детей по моделям,
демонстрации действий,
вопросам,по картине и
по ситуации
15. Подготовка к
овладению, а затем и
овладение
диалогической формой
общения

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда,
тактичное исправлениеошибок

15. Развитие диалогической речи детей через использование
подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетноролевых и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем
развития детей

Раздел III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения АОП ДО
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья МАДОУ учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Все помещения МАДОУ соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников МАДОУ.
В музыкально-физкультурном зале созданы необходимые условия для
музыкальных занятий с детьми, а также имеется необходимое оборудование для
физического развития воспитанников.
В образовательном процессе МАДОУ используются технические средства
обучения: магнитофоны, мультимедийное оборудование, телевизор,музыкальный центр.
В МАДОУ имеется компьютерная и множительная техника, что соответствует
требованиям реализации образовательных программ. Доступ к информационным системам
и
информационно-телекоммуникационным
сетям
осуществляется
посредством
использования шести персональных компьютеров с наличием выхода в сеть интернет.
Методический кабинет в достаточном количестве оснащен нормативно – правовой
и методической литературой для педагогов МАДОУ, имеется детская художественная и
познавательная литература, в достаточном количестве имеется демонстрационный и
раздаточный материал, наглядно-иллюстративный материал для обеспечения
педагогической деятельности МАДОУ.
Группы оборудованы необходимой мебелью, инвентарем. При оформлении
групповых комнат воспитатели соблюдают ФГОС ДО. Музыкально-физкультурный зал
оснащен музыкально-дидактическими пособиями и играми, оборудованием и атрибутами
для кукольного и плоскостного театра, проведения праздников; музыкальными
инструментами (трещетки, музыкальные молоточки, балалайка, маракас, бубны,
ксилофон, колокольчики); фортепиано, музыкальный центр, аудиотека; нотный и
демонстрационный материал, гимнастическими скамейками, матами, шведской стенкой;
также имеются обручи, мячи, гимнастические палки, скакалки, мешки с песком,
кубики, кегли; погремушки, воротца, складные тоннели, конусы-ориентиры, мишень,
коврики, кольцебросы, ленты, флажки, «Городки», бубны.
Освещение музыкального зала люминесцентное с закрытыми рассеивателями,
соответствует нормативным требованиям, а также имеетсябактерицидный облучатель.
В кабинете учителя – логопеда имеются демонстрационный и раздаточный
материал, материалы для диагностики, методическая, справочная, познавательная
литература, рабочая документация, магнитная доска, стол рабочий письменный, стул для
29

педагога, столики детские и несколько детских стульчиков, шкаф для пособий и
литературы, зеркало настенное.
На территории МАДОУ оборудованы прогулочные площадки
для
самостоятельной двигательной активности детей и индивидуальных игр, спортивная
площадка, цветники.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

1

2

3
4

5

6

7

8

9

10
11

Старшая группа
1Белькович, Гребенкина, Кильдышева Образовательная программа дошкольного
образования "Мозаика" / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А.
Кильдышева,. - 2-е изд. - М.: ООО "Русское слово-учебник", 2017. - 528с. (ФГОС ДО. Программно- методический комплекс "Мозаичный ПАРК").
2Белькович В.ю., Гребенкина Н.В., Кильдышева И.А. Методические
рекомендации к образовательной программе дошкольного образования
"Мозаика": старшая группа / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А.
Кильдышева.- 2-е изд.,перераб. - М.: ООО "Русское слово -учебник",2018.- 120
с. - (ФГОС ДО Мозаичный ПАРК)
3Арнаутова, Котова Расскажем детям о Победе: методические рекомендации
/авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А. Котова. - М.:ООО "Русское слово-учебник",
2015. - 56с. - (ФГОС ДО. Даты семейного календаря)
4Смирнова, Абдулаева, Рябкова Развивающая предметно-пространственная
среда в детском саду: методическое пособие /Е.О. Смирнова (руководитель
проекта), Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова и др. - - 2-е изд. - М.:ООО "Русское
слово-учебник", 2018. - 112с. - (ФГОСдошкольного образования)
5Смирнова, Абдулаева, Кремлева Игры и игрушка вашего ребенка:
методическое пособие /Е.О. Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулаева,
А.Ю. Кремлева и др. - 2-е изд. - М.:ООО "Русское слово-учебник", 2016. - 112с.
-(ФГОС ДО)
6. Рыжова Картотека воспитателя: ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДЫ В ДЕТСКОМ
САДУ в двух частях. Часть 1 / Н.А. Рыжова. – ООО "Русское слово-учебник",
2017. (43 карточки для планирования и организации исследований природы с
детьми старшего дошкольноговозраста)
7Рыжова Картотека воспитателя: ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДЫ В ДЕТСКОМ
САДУ в двух частях. Часть 2 / Н.А. Рыжова. – ООО "Русское слово-учебник",
2017. (40 карточек для планирования и организации исследований природы с
детьми старшего дошкольноговозраста)
8Белая, Каралашвили, Павлова Картотека воспитателя: ТЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРОГУЛКИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ / К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили, Л.И.
Павлова - ООО "Русское слово-учебник", 2018. (40 интересных и веселых
прогулок с детьми дошкольного возраста)
9Белая Картотека воспитателя: ТЕМАТИЧЕСКИЕ ДНИ В ДЕТСКОМ САДУ
/К.Ю. Белая. - ООО "Русское слово-учебник", 2018. (40 карточек для
планирования и проведения тематических дней с детьми дошкольного
возраста)
1Арнаутова Е.П. Журнал взаимодействия с родителями: психологопедагогическое сопровождение семей с детьми 5- 7лет/Е.П. Арнаутова.М.:ООО "Русское слово-учебник",2016.-112с.-(ФГОС ДО. Мозаичный парк)
1Белькович В.Ю. Журнал педагогической диагностики развития ребенка:
старшая группа /Ж92 авт.-сост. В.Ю. Белькович.-М.:ООО "Русское слово учебник",2018.-192с.-(ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК).
30

12
13
14

15
16

17

18

19
20
21

22

1Белькович В.Ю. Каралашвили Е.А. Павлова Л.И. Журнал планирования
образовательной деятельности в ДОО: старшая группа / авт.-сост. В.Ю.
Белькович, Е.А. Каралашвили, Л.И. Павлова 1М.:ООО "Русское слово- учебник",2017.-184 с.-(ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
комплекс ДО "Мозаичный ПАРК").
1Лукомская Н. Давай договоримся!: сказка/Н. Лукомская.-Артюхова И.С.,
Белькович В.Ю. Играем, дружим, растем: сборник развивающих игр. Старшая
группа/ авт.-сост. И.С. Артюова, В.Ю. Белькович.- 2 - е-изд.-М.: ООО "Русское
слово -учебник",2018.- 48 с. - (ФГОС ДО)
1Времена года: электронное пособие для развивающей работы с дошкольниками
(Электронный ресурс).-М.:ООО "Русское слово - учебник", 2017.- (ФГОС ДО,
Мозаичный ПАРК)
1Печерская А.Н. Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки,
потешки, приговорки, заклички, загадки,считалки,скороговорки, пословицы,
поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы/ сост. А.Н. Печерская.- М.: ООО
"Русское слово -учебник",2016.- 328 с.- (ФГОС дошкольного образования)
1Книги-пазлы Артюхова И.С. Осень дарит нам подарки. Сентябрь: старшая
группа: книга-пазл / И.С. Артюхова. - М.: ООО "русское слово-учебник", 2014.
8 с. - (Мозаичный ПАРК. Мозаика развития)
1Матвеева Е.И. Вместе весело играть! Январь: старшая группа: книга-пазл / Е.И.
Матвеева. - М.: ООО "Русское слово - учебник", 2014. - 8 с. - ( Мозаичный
ПАРК. Мозаика развития)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1Парциальная программа Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
2«Ладушки», 2011 г. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая
группа), 2011 г.
2Развитие речи детей 5-6 лет: программа , методические рекомендации,
конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.-сост. О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина – М.: Вентана-Граф, 2015
2Развитие речи детей 5-6 лет: дидактические материалы/О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина.- М.: Вентана-Граф, 2010
Оснащение логопедического кабинета

1
2
3
4
5

Методическая литература
1Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.:Айрис-пресс, 2004
2Воронина Л.П., Червякова Н.А. Сменный материал для стенда «Уголок
логопеда». Младший дошкольный возраст – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
3Консультации логопеда. Старшая группа/ под ред. Л.С. Вакуленко, Н.Е.
Вакуленко, Е.С. Васильева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
4Консультации логопеда. Средняя группа/ под ред. Л.С. Вакуленко, Н.Е.
Вакуленко, Е.С. Васильева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
5Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи: Методическое
пособие/ Под ред. Л.С. Вакуленко. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011
31

6

7

8

6Вохринцева С. Познавательно-речевое развитие детей. Для детей дошкольного
и младшего школьного возраста. Методическое пособие с дидактическим
материалом к программам детского сада и начальной школы. Издательство
«Страна Фантазий»
Дидактические пособия и наглядный материал
Обследование речи
7Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения
детей и слогового состава слов. – Х.: Изд-во «Ранок», 2009
Развитие связной речи
8Дидактическая игра «Произносим звуки» - ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ»
9Развивающая игра «Что сначала, что потом 1» - ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ»

9
1Развивающая игра «Что сначала, что потом 2» - ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ»
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19

20
21
22
23

24
25

1Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. Демонстрационный
материал для фронтальных занятий – ООО «Изд-во «Скрипторий 2003»
1Обучение связной речи детей 5 – 6 лет. Картинно-графические планы рассказов
- ООО «Изд-во «Скрипторий 2003»
1Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа.
Демонстрационный материал для фронтальных занятий – ООО «Изд-во
«Скрипторий 2003»
1Обучение связной речи детей 6 - 7 лет. Картинно-графические планы рассказов
- ООО «Изд-во «Скрипторий 2003»
Развитие артикуляционного праксиса
1Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
1Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Коррекция звукопроизношения
1Громова О.Е. Логопедическое лото. Учим звук [ж] – М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2013
1Громова О.Е. Логопедическое лото. Учим звуки [з] – [з’], [ц] – М.: ООО «ТЦ
Сфера», 2013
1Развитие фонематического слуха и восприятия
1Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей
логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с
речевыми нарушениями. – М.: Изд-во ГНОМ, 2012
Грамматический строй речи
1Насонова Т.Р., Бурлакина О.В. Найди ударный слог – М.: Изд-во «ТЦ Сфера»,
2013
2Насонова Т.Р., Бурлакина О.В. Слова-действия от предложения к рассказу – М.:
Изд-во «ТЦ Сфера», 2013
Обучение грамоте
2Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 1. Обучение грамоте (для детей 4
– 6 лет). – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013
2Гейченко И.Л., Исавина О.Г. Ребусы, кроссворды, головоломки. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Развитие мелкой моторики
2Готовимся к школе. Серия «Прописи»/ гл. ред. О. Голенищева – М.: ООО
«Алтей-бук», 2012
1Веселые прописи. Серия «Прописи»/ гл. ред. О. Голенищева – М.: ООО
«Алтей-бук», 2012

32

26
27
28

2Мы научимся писать. Серия «Прописи»/ гл. ред. О. Голенищева – М.: ООО
«Алтей-бук», 2012
2Граб Л.М. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР:
приложение к пособию «Тематическое планирование коррекционной работы в
логопедической группе для детей 5 – 6 лет с ОНР» - М.: Изд-во ГНОМ, 2012
2Дидактическая игра «Моторика 1» - ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ»
2Дидактическая игра «Моторика 2» - ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ

29
3.3. Распорядок и/или режим дня
Организация жизнедеятельности детей в МАДОУ
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно, с одной стороны, поддерживать определенный ритм детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия,
сон, питание, прогулка, игры и т.д.), а с другой — вносить элементы сюрпризности,
импровизации, поддерживать детские интересы. В таком случае каждый ребенок
чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную
деятельность.
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Продолжительность работы МАДОУ 10,5часов.
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателя
большого внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности на
другой и этим предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного
мозга.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Особенности организации режимных моментов
Утренний отрезок времени включает:
 наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности впервой половине дня;
33

 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно
сесть, одеть брюки и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Также на прогулке осуществляется
образовательная деятельность, она включает в себя:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детскихневрозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
спокойная деятельность перед сном проветренное помещение спальной комнаты;

34

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, , укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка повыбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Организация питания
В М А ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10
– дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой
продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за
условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение
гигиенических процедур, прием пищи.
Планирование образовательной деятельности
Нормативным основанием для планирования образовательной деятельности
является:
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от
17.10.2013 года) с комментариями Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года
№08-249.
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября

35

2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"».
Исходя из особенностей реализуемой ООП ДО, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов детского сада программа не предусматривает
жесткого регламентирования образовательного процесса, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности.
Планирование предусматривает альтернативные виды деятельности, так как
детально спланировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные жизненные явления (внезапное изменение погоды, интерес ребенка к
объекту и т.п.) вносят свои коррективы в деятельность. Основу планирования составляют
комплексные образовательные задачи на определенный промежуток времени (в
соответствии с примерным комплексно-тематическим планированием — на неделю).
Образовательные задачи объединяют проектирование предметно-развивающей среды и
разработку содержания деятельности и общения педагога с детьми и их родителями.
В планировании образовательного процесса принимают участие руководитель
образовательной организации, зам.зав.по ВМР, педагоги (воспитатели, музыкальный
руководитель, учитель-логопед и др.). Недельное планирование строится на основе
образовательных задач, сформулированных на годовой временной период.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, , День защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событий. (см. приложение 1).
3.5. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – это система условий,
обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарногигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий,
36

обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в МАДОУ. Названные условия
призваны удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека,
обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в детском саду
подчинена цели психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного
воспитания).
Развивающая предметно-пространственная среда создает благоприятные условия
для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными
словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности
(умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной
деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы,
а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой адаптированной образовательной программы дошкольного образования).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных

37

видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
В ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не
на формальную результативность, а на поддержку интересов, способностей ребёнка, на
его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое
воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без
реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку
необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый
момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка. В такой среде
возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и
познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы.
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программа создавалась с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи и поэтому
обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от
ограниченных возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение
их всестороннего гармоничного развития.
Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в
условиях логопункта для детей с тяжелыми нарушениями речи, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников.
Задачи:

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и
поддержку индивидуальности
детей через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.

развитие
общих
способностей
дошкольников:
умственных,
коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов
деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере
реализации задач разных образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

38

развитие; физическое развитие.
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи во всех пяти
образовательных областях в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
В программе даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей
предметно - пространственной среды в логопедическом кабинете и групповом
помещении. В соответствии с АОП ДО, развивающая предметно - пространственная среда
в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
В АОП ДО приведены методические рекомендации по осуществлению
взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями
воспитанников.

39

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности по
формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в
старшей группе
Месяц и
неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя

Тема
Сентябрь. «Ходит осень по дорожке!»
Я в детском саду! Интересные занятия.
Я и моя семья. Семейные прогулки
Вот она какая – осень золотая! Ягоды рябины и калины
День осенний на дворе. Осенняя одежда. 27 сентября – День воспитателя
и всех дошкольных работников.
Октябрь. «Разноцветный мир вокруг»
Осень. Подарки осени. 1 октября – Международный день пожилых
людей.
Овощи. Огород.
Сад. Фрукты.
Осень в моем городе (селе). Лес, грибы, ягоды.
Ноябрь. «Конец осени – начало зимы»
Одежда. Обувь. 4 ноября – День народного единства.
Птицы осенью. Кто остается зимовать.
Домашние животные.
Посуда. День матери. Последнее воскресенье ноября – международный
праздник.
Декабрь. «Здравствуй, гостья Зима!»
Что подарит нам зима, чем она порадует? Зимующие птицы.
Домашние животные зимой. Деревья, которые радуют! Какие бывают
елочки.
Дикие животные зимой. Украшай лесную гостью!
Новый год – загадывай
желания! Игрушки и
украшения для елочки.
Встречай праздник чудес!
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Зимние каникулы. Зимние забавы. Мебель.
Из чего же сделаны эти
мальчишки? Транспорт.
Профессии на транспорте. Какой бывает
транспорт.
Из чего же сделаны эти девчонки? Любят девочки рисовать. Народные
игрушки.
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Детский сад. Профессии.
Военная техника. Ракетное оружие.
Наша армия сильна. Артиллеристы. 23 февраля – День защитника
Отечества.
Добрые дела. Как помочь маме по дому?
Март. «Поздравь мамочку!»
Весна. Мамин праздник. 8 Марта – Международный женский день.
Комнатные растения. Дом доброты.
40

3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Июнь

Август

Аквариумные и пресноводные рыбы. В мире доброй сказки. Мир семьи в
сказках
Наш город. Волшебство, которое помогает! Волшебные слова.
Апрель. «Весенние деньки»
Весенние сельскохозяйственные работы. Неделя детской книги.
Чудесные картинки в книжках. 1 апреля – День юмора исмеха.
Космос. Космонавты. 12 апреля – День космонавтики.
Хлеб – всему голова!
Почта.
Май. «Весна идет – навстречу лету!»
Правила дорожного движения. Праздники мая. 1 Мая. 9 мая – День
Победы.
Насекомые, пауки. Отдыхаем на природе весной.
Время года лето. Лес летом.
Полевые цветы. Сирень и черемуха в мае.
Июнь – август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
День защиты детей.День друзей.
Сказки Пушкина.
День России. «Мы – россияне!»
День рождения города (села).
День рождения флага
День светофора.

41